一定要上好初中生生涯规划这一课

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随着中小学课改的持续推进，“职业生涯规划”如今已不再是个新名词，中学生生涯规划教育在高中大面积推开，并逐步呈现向初中普及之势。

建兰中学的生涯规划教育自3年前开始施行，学校以陪伴学生健康、幸福成长为思路设计课程，旨在帮助学生发现自己的天赋、优势和兴趣爱好，探索和体验职业。

“我成绩一直很好，可上中学后渐渐发现自己除了做作业、考试之外没有兴趣爱好，看着周围的人都聊着自己喜欢的东西，我有种被隔阂的感觉，心里空空的，怎么办?”

“就要期中考试了，但是我的心思并不在学习上，我更喜欢画画，可妈妈说画画已经影响到我的学习了，我现在不会选择了，似乎陷入了‘选择恐惧症’，我是怎么了?”

在初二年级的生涯规划展示课上，两名学生向导师郭简说出了自己的困惑。郭简并没有在第一时间给出解答，而是让全班学生做了一个叫“岛趣人生”的游戏：假设学生每人得到一次免费旅游的机会，在6个不同的岛屿中选择其中1个住3个月，问学生会选择哪一个?这些岛屿中，有需要自己种植蔬果、制作工具的，有充满美术馆、音乐厅的，有具备天文馆、科技博览馆和图书馆的，也有经营企业和开展贸易的……“通过不同的选择，我们可以探讨孩子们不同的个性与兴趣爱好。最后通过对各种岛屿所代表的职业类型——霍兰德代码的解读，帮助他们发现自己的兴趣倾向和职业倾向。”郭简解释。

据了解，建兰中学3年生涯规划课程总共12课时，每学期2节，主要通过班会课、心理课展开，同时也会通过综合实践活动，如分享各行各业求学就业的生涯故事、实习体验等加强学习。初中各年级分设不同主题，初一是“我是谁”，初二是“我要去哪儿”，初三是“我怎样到达那里”。在该校党总支书记、生涯规划课题带头人周素颖看来，初中阶段的生涯规划，不是奔着选职业去的，而是教会学生合理规划、培养目标，“这个年龄段的学生，有太多不定型的因素，现在言职业选择为时尚早，所以初一让他们了解自己，分析自己的优缺点;初二了解大类的职业倾向，展开对自己未来职业的想象;初三则开始理清理想和现实的矛盾，作出人生第一次的重大选择”。

TCM幸福生涯驿站创始人李萍是国内知名的生涯规划教育专家，她告诉记者，从生涯规划教育的本质来看，初中和高中没有什么区别，都是让孩子学会看到自己、认识自己、树立目标。但由于高中生面临“七选三”新高考，有个首先需要解决的未来专业方向问题，所以和初中比起来，两者的教育侧重点有所不同。“初中的生涯规划教育，重在教孩子在觉察中发现自己，让孩子看到自己的天赋，这其中包括先天智慧、潜在能力、性格倾向以及真正想成为的自己。”李萍同时还强调，在此过程中，家长和教师一定要相互配合，帮助孩子找到自己。

在另一堂初一年级的展示课上， 教师任静尔的《开出一朵生命之花》从目标管理的角度引导孩子尝试从常规学习、身心健康、休闲放松、个人成长、自我实践等几个方面设计属于自己的“生命之花”。记者翻看了几名学生交上的“答卷”，发现那些列在不同花瓣上的目标，既有“成为一名舞蹈家”这样高大上的，也有“周末睡个懒觉”这样接地气的，五花八门。任静尔说，初一学生稚气未脱，缺乏自我管理和约束能力，一部分学生有明确的目标和理想，但另一部分学生还是会带着些许盲目和茫然，甚至开始出现很多情绪上的问题，和父母长辈沟通不顺畅，“所以‘生命之花’不仅是书写目标，也是学生关于梦想、关于学习、关于家人和朋友的一次自我情绪梳理”。

目前有不少学校把生涯规划教育放在德育课中，导师由各班班主任担任。建兰中学也是由班主任承担了大量的课程教授工作，但同时还拥有两位专职的心理课教师，都是心理学专业出身，他们对各种导学设计和课程建设作出了很多贡献。周素颖认为，生涯规划教育相对其他德育课程而言，应更侧重于心理疏导：“初中生处于人生的成长和探索期，是心理和生理逐渐成熟的关键时期，他们对未来生活充满期待和幻想，而生涯规划课，就是帮助学生在青少年时期为其理想人生需要的专业能力和人生品格奠定坚实基础，把理想转化为行动目标。”她的设想是，接下来，学校把3年生涯规划课程都交给专职心理教师，而基本素养培训任务由班主任来完成。

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